“我观察这里面，孩子需要去加强的一点，其实就是尊重他人的意愿、恰当征求他人的意见。”李欣继续回答，“这点家长倒是不用太心急，因为一般在幼儿园的集体活动中，选择伙伴、与伙伴协商分工、按照分工协作，是几乎每天都会练习到的内容，我们也要给孩子一些试错的空间和时间。
我比较推荐家长去做的，主要有两点：
一是，在孩子提要求而给你造成不适感时，就如实反馈、让孩子直面他‘给别人造成了不适’这个事实，以及要换为怎样的征求意见方式、或安排表达方式，就可以避免这种不适；
二是，家长先去示范‘将协作者视为人格与自己平等的团队成员’，比如，将孩子看作一个与成年人平等的家庭成员，而不是家长的附庸。如果家长们不留意做到这点，那孩子在被别人提醒他‘支使人会给人造成不适’的时候，他也没有一个参照对象，去对照反思自己的不妥。”
这段回答让陆女士一边听一边点头，然后她又跟李欣交流了一些与孩子如实反馈、平等对话的技巧，最终在闹钟响起时满意地结束了咨询。李欣也顺利做完了收尾工作，然后看时间还不到下午4：30，就赶紧去赶地铁回家、接孩子放学了。
这天在地铁上的李欣，看到了丁宏在工作群里，汇报育儿短课的后期制作进展；在当天晚上，她就收到了后期制作完成的这批视频。李欣看过之后，指出了几处需要修改的地方，列表发给丁宏请他修改。
几天之后，这批1到3岁育儿要点主题的视频短课，就正式上线了，大家又开始关注这一批内容的各项数据。
上线24小时后可见，虽然这回比第一批视频短课的数据略有上浮，但还是没有出现特别出圈的“爆款”。李欣此时复盘发现，传播尝试暂时都不成功，自己也并不擅长做视频、与丁宏又总为执行细节谈不拢，这些似乎都在将自己从视频这个赛道不断劝退。
这不免，就让李欣不愿意再投入精力到视频内容制作当中去了。考虑最近的育儿咨询预约数量还算稳定，所以，李欣就暂时就只保持了给推文供稿。
这样一来，她与丁宏的协作，也回到了李欣专心做育儿咨询业务、丁宏只帮忙预约的状态。在丁宏看来，他本身就觉得他在医馆宣传项目上的投入才更能创造价值，李欣在视频内容的制作中又不肯给他主导权，于是他也就不再主动推进育儿视频短课的相关工作了。
在这期间，1年级的芝芝在学习上，又遇到了新的挑战——她不愿意仔细学拼音。
比如有一天，李欣受语文老师之命而陪芝芝加强拼音拼读练习时，不愿意配合的芝芝就不服气地问：“我都认识那些字呀，干嘛还要学拼音？”
早有准备的李欣马上找了个生活中的例子来说明：“那我也问你，爸爸那天说他老家的方言，树上骑（七）个猴，你记得吗？如果写下来，你觉得是七个的七，还是骑马的骑？”
一脸不以为意的芝芝，不走心地回答：“不知道，都可以吧？”
李欣继续追问下去：“如果大家都不说普通话，都说方言，一句话说完，听的人都像你这样不确定对方说的啥，不知道说的是有七只，还是有一只骑在树上，那说话还有啥用？”
芝芝想了想，“那就大家都说普通话呗，我已经会说了呀？”
李欣再追问：“说普通话，我们现在就用拼音来统一读音，不然你爸说七读二声的骑，我说七读一声的七，你怎么知道哪个对？”
这回，芝芝的神情有点认真了起来，“是不是，可以在字典上查到每个字的读音？”
“说的太对了！”李欣赶紧给孩子点赞，“你弄明白了怎么拼，就可以查任何一个字，也可以拼出任何字的读音哦！”
谁知芝芝却突然柔弱、委屈起来了，“可是我不会拼，呜呜。”
这点是李欣没预料到的，她这才发现，孩子是卡在了“拼”这个动作上！于是她想了想说：“我们可以试试，把一个音节里的各个音从左到右逐一读过去，读一遍听不出来，就再读快些，读到最快时就听到拼出来的字音了。”
芝芝听了半信半疑，“真的？”
李欣指着语文书上的一个字，鼓励孩子：“你试一试呀，比如这个，喝-乌-阿，快点读 ，听起来是哪个字？”
芝芝：“喝乌阿，花～，不知道，啥字？”
“哈？”这让李欣很无语，她完全没想到，这明明旁听的人都听到她拼出结果来了，拼读的人自己居然没听出来？
芝芝却还是一脸真诚的无辜表情，“啥呀？”
“那就再读几遍，多听听自己读出来的声音。”
“喝-乌-阿，喝乌阿，花～，花～，花。是花吗？”
李欣终于长舒一口气，“是的是的，可算听清楚了！”
从此，芝芝终于攻破了“拼读”这个技术难题，能够愉快地投入到拼音学习当中去了。
李欣总结此前芝芝练字的经验教训，决定在学习的各个方面，尽量保持孩子自己的主导权、让孩子自己负责所有学习任务；李欣与萧雨，则严格执行了“只在孩子有礼貌地来求助，或老师明确有要求时，才应邀为孩子提供帮助”的原则，并尽量用孩子可以学去自己用的方法提供帮助。
很快，芝芝就开始自行研究如何在更短的时间里做完作业，好在通过妈妈的检查后，就去跟妹妹多玩一会儿了。这让李欣十分满意，还跟孩子约定了睡前时间宽裕时，如何商定看动画片的时长、内容等更多细则。
所有这些过程，都让李欣不禁问自己：是不是，我与他人协作的时候，也存在没看清楚他人真实诉求或困境的问题？