陆恒这天受邀来到某大学来讲课，他身着一件简洁的衬衫和一条合身的裤子，外表阳光帅气，给人一种亲切感。他的眼神专注而深邃，透露出一种自信和从容。
当他走进教室时，学生们都热烈地鼓掌欢迎。教室里座无虚席，甚至过道上都站满了人。陆昊微笑着向大家点头致意，然后走到讲台前，放下自己的笔记本，拿出自己的教案，教案标题：记忆与思维的大学心理学内容讲课
教案目标：
1. 理解记忆与思维的概念及其重要性。
2. 掌握记忆的类型、过程和提高记忆力的方法。
3. 理解思维的类型、过程和提高思维能力的方法。
教学时间：90分钟
教学方法：
1. 讲授法：讲解记忆与思维的基本概念、类型和过程。
2. 互动法：通过案例分析、小组讨论等方式引导学生积极参与。
3. 实践法：教授记忆和思维的训练方法，让学生亲身体验。
教学内容：
一、导入（10分钟）
1. 引起学生对记忆与思维的兴趣，提问：“你们觉得记忆与思维在生活中重要吗？为什么？”
2. 引导学生思考记忆与思维的概念及其关系。
二、记忆的类型、过程和提高记忆力的方法（45分钟）
1. 讲解记忆的类型：短期记忆、长期记忆和永久记忆。
2. 讲解记忆的过程：编码、存储和提取。
3. 教授提高记忆力的方法：重复、联想、分组、视觉化等。
三、思维的类型、过程和提高思维能力的方法（45分钟）
1. 讲解思维的类型：逻辑思维、创造性思维和批判性思维。
2. 讲解思维的过程：问题解决、决策制定和创造性思考。
3. 教授提高思维能力的方法：提问、多角度思考、头脑风暴等。
四、记忆与思维的训练（20分钟）
1. 教授记忆与思维的训练方法，如记忆宫殿、思维导图等。
2. 学生分组进行训练，教师给予指导。
五、总结与反思（10分钟）
1. 让学生总结今天学到的记忆与思维的方法和技巧。
2. 引导学生反思如何在日常生活中应用这些方法和技巧。
教学评价：
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 练习完成情况：检查学生完成记忆与思维训练的情况。
3. 学生反馈：收集学生对课程内容的反馈和建议。
备注：
1. 教师应根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
2. 在讲解过程中，可以使用案例、图片、图表等多媒体教学资源辅助讲解。
他开始讲解心理学中的记忆与思维这一主题。他的声音清晰而富有感染力，引人入胜。他说：“记忆与思维是我们生活中不可或缺的部分，它们影响着我们的行为和决策。”
陆恒通过一些有趣的例子来解释记忆的原理，他说：“想象一下，你走在一条熟悉的街道上，突然看到一家新的咖啡店。你的大脑会立即开始工作，试图找出这个地方的记忆。这就是记忆的激活过程。”
他接着讲解思维的重要性，他说：“思维是我们解决问题和面对挑战的工具。它可以帮助我们分析情况，做出决策，并采取行动。”
在讲解的过程中，陆恒不断与学生互动。他提问一些问题，鼓励学生们积极思考并发表自己的观点。学生们都积极参与，课堂气氛非常活跃。
一位学生提出了一个问题：“陆老师，我想知道如何提高记忆力？”陆恒微笑着回答：“提高记忆力有很多方法，比如建立良好的睡眠习惯，进行适量的运动，以及多进行思维活动等。”
另一位学生提出了一个关于思维的问题：“陆老师，我发现自己在解决问题时总是陷入困境，怎么办？”陆恒耐心地回答：“遇到问题时，可以尝试换位思考，从不同的角度审视问题，或者寻求他人的帮助和建议。”
以下是具体讲课内容：记忆的一般概念
1.什么是记忆
(1)定义:记忆是人脑对经历过的事物的反映。或者说记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
一记忆包括识)保持再现(回忆和再认)三个基本过程(三个环节)。(规和保持是(记\"的过程,
回忆和再认是 的过程。
从信息加工的观点来看，(记忆就是人脑对输入信息的编码，储保和提取过程。(2)记忆的作用
记忆与其它认识过程密切联系
人们的一切活动，从简单的感知，到复杂的学习和思维都必须在记忆的基础上进行记忆在个体心理发展中起重要作用
“没有记忆，我们的心理活动永远停留在婴儿的水平。\"记忆联接着心理活动的过去和现在
没有记忆，就没有现代的人类文明。它避免了不必要的探索过程。
2.记忆的分类
(1)内隐记忆和外显记忆
1内隐记忆:是指在无意识的状态下，个体过去经验对当前活动产生影响的记忆，又称自动的无意识记忆。
2外显记忆:是在意识的控制下，个体提取过去经验对当前活动产生影响的记忆，又称受意识控制的记忆。
补充资料:内隐记忆简介
是近 30多年来形成的新的记忆研究领域。20世纪60年代，有人(warrington &weiskrantz,1974)发现遗忘病人虽然不能回忆刚学过的词，但利用一些特殊的测验任务却发现这些词仍对病人的测验成绩有影响。……，这表明，被试存在着一种自动的、不需要意识参与的记忆。其特点是，人们没有意识到自己有这种记忆，也没有有意识地去提取它，但它却确确实实地在特定的作业中表现出来了。这就是内隐记忆，即过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。
(2)程序性记忆和陈述性记松
1陈述性记忆:指对有关的事实和事件的记忆，也叫事实记忆。2程序性记忆:指如何做事情的记忆，也叫技能记忆(3)情景记忆和语义记忆
1情景记忆:根据时空关系对某个事件的记忆。与个人亲身经历分不开，不够稳定，也不够准确、2语义记忆:对一般知识和规律的记忆。也叫词语逻辑记忆。与特定的间、地点无关(比较稳定。瞬时记忆
(4)感堂记忆、短时记忆和长时记忆(记忆的三
斯
1感觉记忆(0.25-4秒)2超时记忆(5 秒-1分钟)
3长时记忆(1分钟以上)记忆三个子系统对信息加工的过程:信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息本，短时记忆，在短时记忆中存更的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的心
要时又会被提取到短时记忆中，进行再加d
【核心笔记》记忆的神经生理机制
1.记忆的脑学说(1)定位论，法国医生布洛卡(1860)就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是理脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究的支持。研究发现，记脑的一些特定区域有关系。(2)整合论:美国心理学家拉胥里(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记
作记
是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。
(3)SpI理论:(图尔文提出)
记忆过程:编码、存储和提取记忆系统:假定为5种记忆系统:程序记忆系统、知觉表征系统、语义记忆系统、初级记忆系统
景记忆系统。
该理论假定:
1这些系统的编码是串行的。即信息是以串行的方式在系统得到编码。
2存储是并行的。即一次编码的事件会在多个记忆系统中产生效应，并保存在不同的脑区内。3提取是独立的。即从一个记忆系统中提取信息时可以不受其他记忆系统的影响
SpI是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母，这三个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。
2.记忆的脑细胞机制
(1)反响回路:反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。人们认为,反响回路是短时记忆的生理基础。
(2)突触结构:现在神经生理学家普遍接受的一种观点是，作为人类长时记忆的神经基础包含着神经元突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。研究表明，神经元和突触结构的改变是短时记忆向长时记忆过渡的生理机制。
(3)长时程增强作用:1973年，波利斯和勒蒙(bliss&Lemo)在研究中发现，海马受到刺激作用后，会引发兴奋性突触后电位(EpSp)，能使其突触连接强度增加，他们将这种现象称为长时程增强(Ltp)作用。研究发现，海马是长时记忆信息的加工场所。
3.记忆的生物化学机制
(1)核糖核酸:近年来，分子生物学发现了遗传信息的传递机制一一脱氧核糖核酸(dNA)借助核糖核酸(RNA)来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的神经元内部的核糖核酸的化学结构。核糖核酸RNA是记忆分子
(2)激素和记忆:近来的研究表明，机体内部的一些激素分泌能够促进其记忆的保持。
[核心笔记]感觉记忆
1.什么感觉记忆
当客观刺激停止作用后，感觉信息仍在一个极短的时间内保持的记忆。0.25-4秒。又称感觉登记或瞬时记忆，包括图象登记(视觉登记)和声象登记(听觉登记)
(1)图像记忆:视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。保持时间0.25-2秒。斯伯林用局部报告法证明了感觉记忆的存在。
(2)音响记忆:听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆。保持时间可达4秒。
2.感觉记忆的特征
(1)感觉记忆中的信息保持时间很短。
都是
(2)按刺激的物理特征编码。
记忆
(3)感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中。
1.什么是短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间5秒--1分钟。包括两个成分:直接记忆和工作记忆，主要为工作记忆。
和加(1)编码方式
2.短时记忆的编码
1听觉编码(主要)
2视觉编码(存在于短时记忆的最初阶段)(2)影响编码的因素1觉醒状态
2组块:将几种代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程为7±2个3加工深度
3.短时记忆信息的存储和遗忘
(1)复述机械复述和精细复述(存储的重要条件)(2)短时记忆的遗忘进程:不复述，即遗忘。(3)短时记忆的遗忘一一干扰说和消退说
沃和诺尔的实验说明，短时记忆的遗忘主要是由于干扰信息引起的。
4.短时记忆的提取
(1)平行扫描:同时对短时记忆保存的项目进行检索(2)自动停止系列扫描:对项目一一进行检索,一旦找到目标就停止查找
2、5
(3)完全系列扫描:对全部项目进行完全的检索。短时记忆中信息的提取是以系列全扫描方式进行。
5.短时记忆的特征
(1)短时记忆的容量有限,为7±2个组块。
(2)短时记忆的保持时间为5-20秒，最长不超过1分钟。(3)短时记忆通过复述才能把信息转入长时记忆。
(4)短时记忆以言语听觉编码为主，也有少量视觉或语义编码。(5)短时记忆的信息提取是以系列全扫描的方式进行。
6.工作记忆
工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。亦称“活动记忆”或“操作记忆”。
巴德利认为，工作记忆包括语音环路、视觉空间模板、情景缓冲器和中央执行系统四个成分。
长时记忆
1.什么是长时记忆 长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。保持时间为，
分钟以上。
2.长时记忆的编码
(1)长时记忆的编码形式
1按语义类别编码(类别群集):在记一系列项目时，人们总是倾向于将它们按语义的关系组成一定的系统，并进行归类来记忆。
2以语言的特点为中介进行编码:人们倾向于借助语义、语音、字形等语言特点，对某些信息进行编码，使之便于保持。(歌诀记忆)
3主观组织:学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时个体倾向于采用主观组织的加工方式。(赋予意义)
(2)影响长时记忆编码的因素1编码时的意识状态2加工深度
3.长时记忆的信息存储(1)信息存储的动态变化
1量的变化:存储信息的数量随时间的逐渐下降2质的变化:
a内容简略和概括，次要细节逐渐消失; b.内容变得更加完整、合理和有意义: c.内容变得更加具体，或更加夸张和突出。
后立即测量到的保持量高。
3记忆恢复现象(记忆回涨):记忆恢复指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量，比学习
(2)信息存储的条件与方法1组织有效的复习有效复习的方法
复习是减少遗忘的最有效的方法。”复习是学习之母。” a.及时复习
b.合理安排复习内容(相似内容间隔开，以减少前摄抑制和倒摄抑制) e.分散(分配)复习与集中复习相结合
d.复习方式多样化(整体一一部分一一整体) e.使多种感官协同活动
f尝试回忆与反复识记相结合
g.掌握复习的“量” (“低度学习”与“过度学习”)
2利用外部记忆手段
3注意脑的健康和用脑卫生
4.长时记忆的信息提取(1)再认1概念
过去感知的事物重新呈现在面前时能够确认的心理过程。包括感知(压缩形式)和思维(开展形式)两种水平。
2影响再认的因素 a.材料的性质和数量。 b.时间间隔。
e思维活动的积极性。 d个体的期待。 e.人格特征。(2)回忆1概念
过去经历过的事物以形象或概念的形式在人的头脑中重新出现的心理过程。联想是回忆的基础。2联想规律 a.接近律 b.相似律 c.对比律 d.因果律
3回忆中的“舌尖现象”(3)再认与回忆比较
5.长时记忆中信息的遗忘
(1)遗忘的一般概念:记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。(2)遗忘的进程和规律
艾宾浩斯选用一些没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的字母的组合，比如asww，cfhhj, ijikmb,rfyjbc等等。他经过对自己的测试，得到了一些数据:
时间间隔 记忆置
刚刚记忆完毕 100%
20分种之后 58.2%
1 小时之后 44.2%
8-9个小时后 35.8%
1天后 33.7%
2天后 27.8%
6天后 25.4%
一个月后 21.1%
记忆的数量(百分数)艾宾浩斯揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。
(3)影响遗忘的因素
除了时间因素的影响外，还受下列因素影响:1识记材料的性质与数量
2学习的程度(“低度学习”与“过度学习”)
3识记材料的系列位置 “系列位置效应”。在系列学习中，处于不同位置的记忆材料回忆效果不同。系列位置效应就是
近开头和末尾的材料记忆效果好于中间部分的记忆效果的现象。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首位效应和近因效应。
4识记者的态度
4.遗忘的原因(1)衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
(2)干扰说 干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，
记忆就能够恢复。这一说法可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明:
前摄抑制一一先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制一一后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。(3)压抑说(动机性遗忘理论)
压抑理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。(4)提取失败说(线索依赖性遗忘)
有的研究者认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，
我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。例如，我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。
[核心笔记]内隐记忆
1.内隐记忆的一般概念
内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆。(内隐记忆是在无意识的状态下，个体过去经验对当前任务项目产生影响的记忆，又称自动的无意识记忆。)
2.内隐记忆与外显记忆的关系
(1)加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同
研究发现，对刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。(2)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆则能够保持较长的时间。
另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。(3)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
研究表明，记忆的项目越多，越不容易记住，这一规律仅适用于外显记忆，面内隐记忆则不然。(4)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。
感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。(5)干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。
外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。思维的一般概念
1.思维的概念及特征
(1)概念:是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维是借助语言、表象或动作实现的，是认识的高级形式。
从信息加工的观点来看，记忆是人脑对输入信息的编码、储存和提取过程。而思维则是对输入信息进行更高层次的加工。
(2)思维的特征1概括性2间接性
3思维是对经验的改组
2.思维的过程(思维的心智操作)(1)分析和综合是思维的基本过程
1分析是在头脑中把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。2综合是在头脑中把事物的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
(2)比较:比较是在头脑中对事物或现象加以对比，确定它们的相同、相异及其关系的过程。(3)抽象与概括
1抽象是在头脑中舍弃客观事物的个别属性与非本质属性，把事物共同的本质属性抽取出来的过程。2概括是在头脑中把抽取出的客观事物的本质属性综合起来的过程。如概念、定义、定理的形成。(4)具体化与系统化
1具体化就是在头脑中把抽象、概括的结论应用于具体的事物的过程。
2系统化就是在头脑中把事物或其属性，纳入到一定的类别或系统中去的过程。
3.思维的种类
(1)动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容和方法，可把思维区分为:
1动作思维以实际操作来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。2形象思维以头脑中的表象进行的思维，称为形象思维或具体形象思维。维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为:1聚合式思维(求同思维、集中思维)是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案的收维。2发散式思维(求异思维、分散思维)是沿着各种不同的方向去思考，探求多种解决问题途径和签业
的思维。
(3)经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为:
1经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
2理论思维这是根据科学的概念和论断，判断某一事物或解决某个问题叫做理论思维。(4)直觉思维和分析思维
根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为: 1直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并做出判断的思维活动。具有地
速性和跳跃性的特点。如灵感。 2分析思维也叫逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或做出台
理结论的思维活动。
(5)常规思维和创造思维
根据思维的独创性，可把思维区分为:
1常规思维是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
2创造思维是应用新颖独特的方案或程序，产生首创的、具有社会价值的思维成果的思维活动。
[核心笔记]表象与想象
1.表象
(1)什么是表象:
表象(image)是指感知过的事物，在人的头脑中所表现出来的形象。
从信息加工的角度看，表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。(2)表象的特征1形象性(直观性)
表象与感知形象的区别:(3点)2概括性
表象是对一类事物主要外部特征的概括。如“人”、“树”等。3可操作性
可用“心理旋转”实验说明。(3)表象的种类
1视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉表象等分类依据是表象形成的主要感觉通道。2个别表象和一般表象
分类依据是表象的范围和概括程度。如某个人和“人”。3记忆表象和想象表象
分类的依据是表象的创造性程度。记忆表象是过去感知的事物形象的简单重现;想象表象是已有表象经过加工改造、重新组合创造出的新形象。
4遗觉象
语来说，具有一种遗觉象。
保持在头脑中的一种几乎同照片一样清晰的视觉形象。这种人具有一种“摄影记忆”，用心理学的术
(4)表象的脑机制表象的脑机制与知觉有相似之处，在大脑两半球的四个叶都可以形成表象。(5)表象的作用
1表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。2表象是从知觉向思维过渡的桥梁或中间环节。3表象是想象活动的前提。
4表象在记忆中起重要作用。(表象主要是记忆表象)5表象促进问题解决。
2.想象
(1什么是想象
想象是对头脑中已有表象进行加工、改造、形成新形象的心理过程。想象是思维的一种特殊形式，是客观现实在人脑的反映。想象的特点:形象性和新颖性(2)想象的功能
放出台
1预见功能2补充功能3代替功能
4对机体生理活动的调节功能(3)想象的综合过程
1黏合:黏合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。2夸张:夸张又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而在头脑中形成新的形象。
3典型化:典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。
联想:联想是由一个事物或现象想到另一个事物或现象的心理过程，在这一过程中也可以创造新形
(4)想象的种类
1无意想象无意想象是没有定目的、不需要意志努力的想象。2有意想象有意想象是按一定目的自觉进行的想象。
在有意想象中，根据想象内容新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。 a再造想象:再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的形象的过程。再造想象的形成的条件:
要求有充分的记忆表象作基础。对言语和实物标志的正确理解
b创造想象:创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造新形象的过程。它比再造想象更复杂，更困难。
创造想象的形成的条件;创造动机
更丰富的表象储觉原型启发灵感
(5)幻想:幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。它是创造想象的特殊形式。包括理想和空想。
1.概念的含义和种类(1)什么是概念来记载和标志的，但不是 每一概念都包括内涵(质)和外延(量)两部分。 一对应的。有“一义多词”和“一词多义”的现象，
焦点险性
概念是思维的基本单位，也是构成人类知识的最基本的成分。(二)概念的种类1尹焊搄含和抽象檀念了青岛享孙博阅电子书)
后，
根指概念所包含的属性的抽象与概括程度可分为:
记坛
a.具体概念彷事物的后认模形成的重念
抽东概念按事物的内存、体质属性形成的概念。
这种
(2)合取概点、析取概念和关系概念
种
根枢檀念反映事物属性的数量及其相互关系可分为: 1合取范念，是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概念中必须同时存在,
2析取概念，是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。如好学生、坏人缺一不可。动物、毛单
0关系概念，最根据事物之间的相互关系形成的概上。如上下、多少(3)自然概念和人工概念根据概念形成的自然性可分为:
1自然概念是指车人类历史发展过程中自然形成的概念。
2人工概念是注实验室的条件》，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念f
2.概念结构的理论(1)层次网络模
层次网络模型是由柯林斯等人(1969)针对言语理解的计算机模拟提出的，后来被用来说明概念的结构。在这个理论中，概念是以结点的形式储存在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有一类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中,层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。见图7-5。
(2)特征表理论
并征表理论是由波纳等人(1979)提出的。特征表理论把概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征相当于概念的本质特征，特异性特征相当于概念的非本质特征。特征表理论认为，概念的结构是由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成的。这些规则也称概念规则，它包括肯定、否定、合取、析取、条件等。概念的定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。
(3)原型模型
原型模型是由茹什等人(1975)提出来的。茹什认为，概念主要是以原型来表征的。所谓原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。概念=(原型十范畴其他成员
3.概念形成的实验研究
(1)人工概念形成的实验研究
布鲁纳等人的人工概念形成的实验研究最具有代表性。(2)人工概念形成的途径
1假设检验说布鲁纳等人的假设检验说认为，概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出了种种假设，当某种假设被证明是正确的，概念也就形成了。2内隐学习说内隐学习说认为，一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。在概念形成中，被试依
赖于一些属性在无意识中累加的频次，来区分概念中的相关属性和无关属性。
(3)概念形成的策略
概念的形成是一个复杂的过程、布鲁纳提出四种策略:为保守性聚焦它是指把第个肯定实例(集点)所包含的全部属性都看做未知概之的有关属性，以后
只改变其中的一个属性。如果改变这一属性后的实例被证实为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无
关属性。相反，如果改变这一属性后的实例被判定为否定实例，那么这一属性就是未知概念的冒险性聚焦它是指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性。但同时改变关属性焦点卡开上一个(以上的属性，这种策略带有门险性，不能保证成功，但有可能在较短时间内发现概念。险性聚焦有时能很快地发现概念，但失败的可能性也较大。布鲁纳军人发现采用这种策略的人数较少。3同时性扫描。它是指根据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设，在选取一定的实例记忆以及记忆的信息加工带来了很大的负担。这种策略被试也较少采用。后，根据主试的反馈，对多个部分假设进行检验。采用这种策略由于要同时记住多个假设，因此，给工作”4准时性扫描它是指在已形成的部分假设的基础上，根据主试的反馈，每次只考骑一种假设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设，由于对假设的考验是相维进行的，因此这种策略被称为继时性扫描。
一四种策略相比，保守性聚焦是一种更有效的概念形成策略
3.推理及其种类(1)什么是推理
推理是指从具体事物或现象中归纳出一般规律或者根据般原理推出新结论的思维活动。前者叫归纳推理,后者叫演绎推理。
(2)推理的种类1演绎推理
演绎推理是从一般到特殊的推理过程。譬如， “凡金属都能导电” “银是金属”，所以，“银是导
电的”.
2.归纳推理
此推理出“凡金属都能导电”。归纳推理是从特殊到一般的推理过程。譬如，“铁能导电”、“铜能导电”“铝能导电”……，因
(3)演绎推理的形式
1三段论推理由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这个前提的结论所组成。
所有的A都是b(大前提)有c是A。 小前提)所以，所有的c都是b。(结论)A为中项
2线性推理(关系推理》
在线性推理中，所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。例如，“张三坐在李四左边，李四坐在王五左边，因此，张三坐在王五左边。”由于这种推理的三个逻辑项之间具有线性的特点,所以线性推理又称线性三段论。
3条件推理
是指人们利用条件性命题进行的推理。例如，“如果明天下雨,球赛就停止。p
[核心笔记]问题解决、理
1.问题解决的概念
问题解决是人寻求有效的策略和方法以达到预定目标的思动涉程(1)什么是问题解决
解决问题时,你所知道的与你所需要知道的之间往往存在着差距,这个差距就是问题空间(西蒙等提出)。解决一个问题,就是消除这个空间。这需要通过发现和取得必要的信息来完成。一道几何题目就是典一型的问题。
问题空间包含三个部分。1初始状态:解决问题之前所拥有的信息:2目标状态:确定所希望达到的状态:3中介状态:从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。在证明一道题目的时候,题目中的已知条件即为这一问题的初始状态,目标状态是证明的结果,一系列证明过程就是中介状态。可以认为,问题解决
以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路的思维过程(中介状
的过程就是对问题空间进行搜索,(2)问题的种类
1界定清晰的问题和界定含糊的问题 a界定清晰的问题是指初始状态、目标状态以及由初始状态妯何达到目标状态的一系列过程都很法用
的问题。例如，已知ASb，bc、问A与c哪个大。 b.界定含糊的问题是指对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明,或者对两者都没有明确的说
这些问题具有很大的不确定性。例如“如何写作”，这个问题的初始状态和目标状态都是不清楚的。
2对抗性问题与非对抗性问题
a.对抗性问题是指在解决问题时有对手参与的问题。
b.非对抗性问题是指在解决问题时没有对手参与的问题。3语义丰富的问题和语义贫乏的问题
a.如果解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识，这种问题称为语义丰富的问题。 b.如果解题者对要解决的问题没有相关的经验，这种问题称为语义贫乏的问题。
2.问题解决的脑机制
大脑皮层额叶对问题解决具有重要的作用。大脑皮层额叶在负责编制行为的程序，调节和控制人们的行为和心理过程的同时，还要将行为的结果与最初的目的进行对照，以保证活动的完成。
大脑半球左侧颞叶和顶一枕叶与思维也有密切的关系。近年来研究还发现大脑右半球在推理中也起着重要作用。
3.问题解决中的策略
纽厄尔和西蒙(1972)认为，在问题解决过程中，有如下几种策略:(1)算法
算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。
(2)启发法
启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。常用的始发性策略有以不几种:1手段一目的分析法
所谓手段一目的分析法就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标的方法。
2逆向搜索法
逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。3爬山法
爬山法是类似于手段一目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。
4.知识在问题解决中的作用一一专家与新手的区别(1)专家与新手在知识数量上的差异(2)专家与新手在知识组织方式上的差异
5.影响问题解决的其他心理因素
问题解决除了受策略、知识等因素影响外，还受下列心理因素的影响。(1)知识表征的方式
(2)定势的影响定势是指心理活动的一种准备状态。(3)原型启发
(4)功能固着的作用人们在知觉一个物体时倾向于只从它的一般性功能上认识它,称为功能固着作
用。 (5)动机
(6)情绪
(7)人际关系
6.创造性
(1)什么是创造性
(2)创造性的心理成分及创造性的测量创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。1辐合思维与发散思维
吉尔福特(1967)把思维分为辐合思维和发散思维两种，并认为发散思维是创造性的主要成分。他还设计了发散生成测验来测量创造性。在测验中，用发散思维的流畅修、变通性、独特性的好坏来衡量创造性
的高低。
2远距离联想能力
远距离联想能力是在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。它也是创造性的一种构成成分。远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想。
3与创造性相关的非智力因素
例如，人的坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的作用:此外，责任感、勤奋、热情、善于想象、兴趣广泛、独立性等也是创造性的重要心理成分。
(3)影响创造性的因素1酝酿与创造性
在解决问题的过程中，时常遇到这样的情景，即经过长时间的紧张的思索之后，仍未找到问题解决的答案，但是当你稍稍休息后，突然找到了答案，这种情景有人称之为酝酿。(灵感)
2社会因素与创造
社会价值观念、他人的评价、社会助长(社会干扰)、从众等都会影响创造,
7.创造力的培养
(1)培养创造意识;(2)培养创造思维;(3)培养创造人格:
(4)参与创造性实践活动;(5)突破的思维误区:1防止先入为主2注意隐蔽因素3突破知觉的束缚4警惕思维惯性5提倡一物多用
随着时间的推移，陆恒的讲课内容引起了学生们的极大兴趣。他们认真聆听，纷纷记录下重要的观点。陆昊通过生动的例子和实用的建议，使得学生们对心理学中的记忆与思维有了更深入的理解。
课堂结束后，学生们纷纷向陆恒表示感谢。他们认为这次讲课不仅丰富了他们的知识，也启发了他们对心理学的兴趣。陆昊微笑着与大家告别，内心感到无比满足。他知道，自己的讲课已经激发了学生们对心理学的热爱，这正是他最大的心愿。
陆衡讲完心理学的寄记忆思维后，发现有几个学生仍旧有些迷惑，他们的眼神中透露出求知若渴却又不解的目光。陆衡决定私下里进行一对一的辅导，希望能够更好地帮助他们理解。
他走到一个学生面前，轻轻地敲了敲桌子，引起学生的注意。学生抬起头，眼神中带着一丝困惑。陆衡微笑着说：“不要担心，我们一起来解决这个问题。”他的声音温和而坚定，给人一种安心感。
陆衡坐下来，身子稍微前倾，双手放在桌子上，眼神与学生对视。他耐心地解释道：“记住，思维是一种能力，是我们理解世界的方式。它不仅仅是一种活动，更是一种思考的方式。”他的语气中充满了鼓励和期待。
学生的眼神渐渐明亮起来，仿佛有了一丝领悟。他微微点头，嘴角露出了感激的微笑。陆衡注意到了这个微小的动作，心中暗自为学生感到高兴。
他们继续讨论着，陆衡用生动的例子和实际的情况来解释寄记忆思维的含义。他用手势强调着重点，有时皱起眉头思考，有时眼睛一亮，展现出对问题的深刻理解。他的言语中充满了激情和力量，让学生感受到了思维的魅力。
随着时间的推移，学生的问题逐渐被解答，他的眼神中充满了恍然大悟的光芒。他感谢陆衡的耐心辅导，并表示自己会继续努力去理解和应用所学的知识。
陆衡微笑着拍了拍学生的肩膀，说：“不要忘记，心理学是一门探索人类内心的科学，它可以帮助我们更好地理解自己和他人。相信自己，你可以做到的。”
学生点了点头，眼神中充满了信心和决心。他离开了教室，心中充满了对心理学的热爱和对未来的期待。
陆衡望着学生离去的背影，心中充满了满足和喜悦。他知道，他的辅导已经帮助了一个学生打开了思维的大门，他期待着看到学生未来在心理学领域的成就。
教室内静悄悄的，只有窗外的阳光透过窗户洒在地面上，营造出一片宁静而温馨的氛围。陆衡坐在椅子上，静静地沉思着，他知道，他的工作还远远没有结束，还有更多的学生需要他的帮助和指导。
陆衡站起身，深吸一口气，准备迎接下一个学生的辅导。他知道，每一位学生都有自己的学习节奏和困惑，作为老师，他的责任就是耐心地引导他们，帮助他们找到属于自己的道路。
他开始准备下一轮的辅导资料，心中思考着如何更有效地传达心理学的知识。他知道，心理学不仅是理论，更是实践，只有将理论知识与实际生活相结合，才能真正地理解和运用心理学。
不久，下一个学生走进了教室，陆衡微笑着迎接他。他们开始了新一轮的讨论和学习，陆衡用他的知识和经验，帮助学生解决一个又一个的疑惑。
这就是陆衡，一位充满热情和耐心的老师，他用自己的知识和智慧，照亮了学生们前行的道路。他的工作虽然繁重，但他却乐在其中，因为他知道，他所做的一切，都在帮助学生们成长，帮助他们更好地理解世界，更好地理解自己。